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绘本浏览 探秘童心

来源 :中关村二小官网 作者:家长帮整顿 2018-08-22 15:11:17

说两句

  三年前,我来到低年级,碰着 绘本,它让我和孩子们零距离,让我看到了孩子们似乎是与生俱来的故事灵感,那真令我大年夜 大年夜 开眼界!同时,也让我近乎痴迷地钻了进去!

  ■点燃

  与学生分享绘本故事的过程 ,让我信赖 ,孩子们本就是有故事的。在他们的脑筋 中不知有若干 别致 的故事灵感,加之他们本来 就天马行空、无畏的想象才能 ,他们必定 能创造 出有趣的故事。而那些别致 的想象呆在他们的小脑瓜里,却不克不及 本身 跳出来,其实,他们也在等待 着,等待 被发掘 ,被创造 ,等待 被点燃!

  儿童本就爱好 故事,他们的世界充斥 了想象甚至是我们看来瑰异 的工作 ,所以遵守 了儿童本来 的爱好 ,用故事、丹青 作为引子,学生的创作热忱 天然 被点燃!

  就如许 ,天然 而然地,讲绘本故事成了我们二年级生活 的一部分 ,孩子们爱好 的工作 往往不消 请求 ,在这个过程 中,班里也冒出了几个奇葩,一个女孩,无论今天的故事多么 长,回家她都邑 把它写下来,一个男孩,听了故过后 再改编一个新故事,也有不爱写的,天天 给妈妈讲自编的故事,我建议妈妈原汁原味地录入,逐渐 积聚 成了一本本身 的故事集。

  ■打开

  每一本绘本,无论是丹青 照样 故事本身 ,都无比精细 ,但每一本还有它独特 的魅力,在合营 浏览 绘本的过程 中,我越来加倍 明 ,若单是不雅 赏 ,便孤单 了作者奥妙 的构思 ,其实,每本绘本都有很多 “空白”空间,可以让我们合上书尽情 联想 ,用本身 的想象来填充;还有的适于引导 孩子们多角度的思维。而这些恰是 赞助 孩子们打开想象之门,培养 思维的一把钥匙!

  只要居心 、投入地和孩子们分享绘本,作为教师的我们就会惊奇 地创造 ,每一本绘本都有很多 令我们欣喜若狂的“空白”空间,等待 我们带领 学生用本身 的想象来补白,更有很多 独有的特点 等待 我们去发掘 !

  进入到三年级,周四上午有三节语文课,那是我给本身 规定 的浏览 写作活动 的专属时光 ,在讲绘本故事的根本 上,多了存眷 多角度思维的培养 、想象力的激发,除了绘本,涉及到了一些桥梁书,而在家长的支撑 下,我们班迎来了李一慢、孙慧阳如许 的浏览 推广人,还有保冬妮、于大年夜 大年夜 武如许 的大年夜 大年夜 作家,孩子们开端 了真正意义上的创作。绘本的浏览 更多是读图,借助于形象思维来实现对对象的懂得 ,而文字表达须要 形象思维和抽象思维结合 来完成对对象形象的再现。

  (一)解读画面,思虑 细节连动整合

  绘本中的无字书,看似是低幼读物,却正因为没有文字,端赖 图话讲故事,画面内容十分详尽,最锤炼 学生们的读图才能 ,很多 细节可以赞助 学生们创造 故事中的很多 含义 。而如许 叙事异常 完全 的绘本,师长教师 无需多言,如同拍浮 池边的救生员,假如 一切正常,她不消 出手!当我们把创造 和思虑 的空间留给学生,我们会感慨 往往是学生本身 支撑 了这节课。一个个丹青 旗子 暗记 赓续 地内化到学生们的心坎 ,跟着 故事的递进,他们逐渐 连动画面,将一个个丹青 旗子 暗记 整合成故事,并感触 感染 到了蕴含于书中的情感 。而让我们更为惊喜的还不止这些,还有学生们的文字……

  面对 如许 画面细节丰富 的绘本,在读图的过程 中,也许一些画面的内容比较 复杂 ,然则 更有助于培养 学生耐烦 不雅不雅 察、深刻 思虑 的习惯。起先 有可能会认为 有些艰苦 ,然则 逐渐 的,在不雅不雅 察中,丰富 的、可无穷 发掘 的内容会将学生们一步步带进丹青 ,激发学生们心坎 克制 不住的磋商 欲望 。

  (二)构建画面,合幻想 象复现情景

  学生在写作的时刻 ,经常内容空洞 ,写不具体。我想,是不是学生根本 就不知我们所谓的“内容”、“细节”指的是什么?是不是脑筋 中缺乏 这一场景的画面,或不清楚 呢?是不是我们用本身 的视角旁边 了他们的懂得 ,而他们最想写的又是什么呢?

  1.单幅图构建,写好一段话

  故事某一个画面的内容讲完后,我问道:“你的脑海中留下了若何 的画面?”我按照 学生们的讲述,再将他们脑海中的画面复如今 黑板上,这才创造 ,本来 这画面早已在他们的脑筋 中进行重组,学生们存眷 的和我们的存眷 并不一 样,而学生们文章中出现 的在我们看来似乎无关的内容却给他们留下了深刻 的印象,这从画面中所占的比例,以及描述 的过程 中某个对象的清楚 程度 中显而易见!

  在学生互动交换 、质疑以及与原画面比较 的过程 中,学生们开端 测验 测验 一点点修改 本身 的构图,“若何 可以或许 既表达出本身 的设法主意 ,又可以或许 精确 地传达 给对方,让对方明白 !”成为了学生们思虑 的重要 问题。成果 让人很是欣喜!把主人公以及他做的事描述 清楚 ,在丹青 中所占比例大年夜 大年夜 且清楚 ;那些无关的内容不涉及,或隐蔽 在画面中,或藏起一大年夜 大年夜 半;为了让画面更美不雅不雅 ,在设计上还又用了心思。

  在如斯 构图的根本 上,再进行创作,竟也不测 埠 解决了重点不凸起 、详略欠妥 的问题。因为脑海中的画面如斯 清楚 ,文字也天然 流畅 ,因为书写的是本身 想要表达的,写作的信念 和兴趣 也天然 高涨!

  2.多幅画面构建,实现联段成篇

  在构建一幅画面的根本 上,进行多幅联动画面的构建,是我实现联段成篇的又一测验 测验 。将脑筋 中浮现 的画面逐图书写,师长教师 再读文字的过程 中将其文字中表达的画面再现,经由过程 核实这幅画面是否和学生脑筋 中的画面吻合来评价表达是否清楚 、精确 。

  进入到四年级,绘本浏览 逐渐 少了,文字书的导读成了班级浏览 的主旋律,师长教师 的导读课,学生的好书推荐 ,丰富 了孩子们的选择空间。孩子们开端 不知足 于丹青 书的浏览 ,更愿意浏览 文字,然后享受浏览 文字是在脑筋 中勾画 画面的过程 。

  总结:尊敬 每一个生命 对生活 的每一种表达

  生活 是五彩斑斓的、是动人 的,留在我们脑海中的每一幅画面都是那么独特 !而白话 表达或书面表达都只是心坎 世界的一种外化情势 罢了 。作为一名语文师长教师 ,在激发学生的写作热忱 ,保护 想象力,成长 思虑 力地过程 中,我测验 测验 着遵守 学生以形象思维为主向逻辑思维慢慢 改变 的思维特点 ,尊敬 学生对丹青 、对故事的爱好 ,在传授 教化 中及时 进行图文交叉互动,在学生有写作的冲动 时表达,在精确 构建画面、细化画面内容后创作。在如许 的实践过程 中,我收成 的不仅是绘本带给我的那份久违的童真,一篇篇或天马行空或真实动人 的创作,更让我无法停止 的是学生们那股不克不及 克制 的文字创作热忱 ,对文字的那种亲近感!

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